i A salvar la selva Amazónica!

Un WebQuest para Español Nivel IV

Diseñado por la Sra. Navarro, profesora de la escuela secundaria de Barrington, RI

Introduction

Esta lección ha sido diseñada como parte de la unidad – El Medio Ambiente. En esta, estudiantes de nivel IV buscarán información relacionada a la deforestación específicamente, al igual que de Chico Mendes, y trabajarán en conjunto con otro estudiante para explorar el tema, contestar algunas preguntas y escribir un informe.

Como resultado de este Webquest los estudiantes estarán informados y al tanto de la presente situación de nuestros bosques o selvas, en específico El Amazonas. Al igual, serán capaces de formular sus propias ideas al respecto así como presentar propuestas para tratar de resolver el problema.

Learners

Esta lección está diseñada para estudiantes competentes a un nivel 4, donde puedan comunicarse en español mediante la lectura, escritura y el discurso. Este Webquest es parte de la unidad que estamos estudiando sobre El Medio Ambiente. El proyecto tiene como fin el que puedan investigar el problema de la deforestación, contestar algunas preguntas y formular una propuesta para salvar o mejorar la situación de la selva Amazónica. Trabajarás con otro estudiante y se dividirán las tareas para poder entregar el trabajo escrito el viernes 13 de octubre de 2006. El trabajo contará como una prueba y la nota recibida será para ambos estudiantes.

Para este trabajo, deberás haber estudiado y aprendido las palabras de vocabulario para el primer capítulo de Perspectivas. Tambien, debes tener buen control sobre el uso del pretérito y el imperfecto al igual que los verbos ser y estar

Curriculum Standards

Como resultado de esta experiencia los estudiantes podrán comenzar y mantener una conversación, proveer y obtener información, expresar sentimientos y emociones e intercambiar opiniones sobre el tema (1.1), podrán entender e interpretar lenguaje escrito y hablado en una variedad de temas relacionados al Medio Ambiente (1.2), demostrarán un entendimiento entre las practicas y relaciones de la cultura estudiada (2.1) y fomentarán su conocimiento de otras disciplinas (estudios sociales) mediante la información adquirida por su segunda lengua. (3.1)

See ACTFL Standards

Process

Discutiremos en clase el trabajo y los pasos a seguir, al igual que escogeremos un compañero con el cual trabajarás. Estudiaremos las plantillas (rubrics) que usaremos para evaluar y corregir el trabajo escrito y la colaboración en pareja. Siguiente encontrarás una guía de preguntas para contestar en el trabajo escrito.

Compañero 1:

§ ¿Quién fue Chico Mendes?

§ ¿Cómo murió? (Explica en detalle)

§ ¿Qué es un seringuero? ¿Cómo son afectados por la deforestación?

§ ¿Qué canción le dedicó el grupo Maná y qué dice la canción?

Compañero 2:

§ ¿Qué es deforestación?

§ ¿Cómo afecta esto a la selva amazónica, sus habitantes y al resto del mundo?

§ ¿Qué organizaciones actuales existen para protegerla o evitar la deforestación?

§ ¿Dónde más se ve la deforestación?

Ambos (both):

§ Deben entregar un papel como resulatdo de la investigación de ambos.

§ Deben escribir una propuesta para el presidente George Bush y explicar que proponen para disminuir o eliminar la deforestación. Deben incluir pasos para implementar su propuesta

§ Todas las preguntas mencionadas arriba deben ser contestadas a profundidad.

§ Deben escoger un estudiante para escribir el papel en la computadora e imprimirlo antes del viernes 13 de octubre.

§ El papel debe seguir el formato para las composiciones

§ Debe incluir por lo menos cuatro (4) fotografías de la selva Amazónica y dos de Chico Mendes.

§ El trabajo escrito debe incluir una bibliografía siguiendo el formato de MLA.

§ Deben ver las siguientes plantillas (rubrics) para ver como serán evaluados.

Resources Needed

Los siguientes materiales serán utilizados:

Libro Perspectivas
Acceso a una computadora con conección a la red (internet)
Lista de palabras para capítulo uno.
Acceso a los siguientes sitios de web: www.mana.com, www.ecoportal.net, www.chicomendes.org, www.educationworld.com

Evaluation

Evaluación Trabajo escrito

Aspectos	Insuficiente	Aceptable 2	Buen nivel 3	Excelente 4	Puntuación
Contenidos	Los contenidos se han trabajado superficialmente, a nivel muy general.	El contenido demuestra que se ha entendido lo que han trabajado.	La información es clara y muestra cierta reflexión sobre el tema.	La información es excelente: entendieron el tema, reflexionaron y llegaron a conclusiones propias.	.
Organización de los contenidos.	Confuso, incompleto y sin un rumbo claro.	Se han cubierto las diferentes secciones pero no hay conexión ni transición entre ellas.	La organización es adecuada y las secciones están relacionadas entre sí.	Muestra una planificación cuidadosa y una secuenciación lógica y clara de las tareas.	.
Aspectos lingüísticos.	Muchos errores ortográficos y sintácticos. Difícil de entender.	Adecuado a pesar de que hay algunos errores.	Fluido y claro a pesar de algunos errores.	Fluido y con un buen nivel de expresión.	.
Calidad de la Presentación	Poco elaborada. No se usaron imágenes o recursos visuales.	La presentación es correcta pero poco atractiva.	La presentación es correcta y e incluye recursos visuales.	La presentación está muy trabajada y eligieron excelente material visual de apoyo.	.
Trabajo en grupo	Trabajo demasiado individualista. No hay relación entre las secciones.	Se aprecia colaboración y trabajo de equipo en la estructura global.	La tareas individuales están relacionadas entre sí.	El documento demuestra que en grupo hubo un buen nivel de discusión y planificación conjunta.	.

Autoevaluación

Aspectos	Insuficiente	Acceptable 2	Buen nivell 3	Excelente 4	Puntuación
Contribuciones al grupo	Sólo una parte del grupo se ha comprometido.	Casi todos se han comprometido y han completado sus tareas.	Todos han colaborado en el grupo, aunque a diferentes niveles.	Todo el grupo se ha comprometido en el trabajo de forma similar.	.
Puesta en común	Han habido cierto conflictos en las discusiones de grupo que no supimos resolver del todo bien.	No hubo grandes conflictos o los resolvimos aceptablemente. La participación no fue pareja pareja.	La puesta en común nos sirvió para planificar y resolver dudas.	Las discusiones nos ayudaron a fortalecer el grupo, y todos participaron con igual compromiso.	.
Autonomía	Sin la ayuda del profesor no lográbamos ponernos de acuerdo.	Pocas veces hemos necesitado la ayuda del profesor para ponernos de acuerdo.	Con frecuencia hemos resueltos nosotros mismos los problemas.	Los problemas se discutían en el grupo y se buscaban soluciones conjuntas.	.

How will you know that this lesson was successful? Describe what student products or performances you'll be looking at and how they'll be evaluated. This, of course, should be tightly related to the standards and objectives you cited above.

You may want to just copy and paste the evaluation section of the student page into this space and add any clarifications needed for another teacher to make use of this lesson.

Credits & References

§ The WebQuest Page

§ Design Patterns

§ Plantillas (rubrics) copiadas del webquest “Cuando los angeles lloran” por los profesores Oscar Panini y Laura de Torres

"We all benefit by being generous with our work. Permission is hereby granted for other educators to copy this WebQuest, update or otherwise modify it, and post it elsewhere provided that the original author's name is retained along with a link back to the original URL of this WebQuest. On the line after the original author's name, you may add Modified by (your name) on (date). If you do modify it, please let me know and provide the new URL."

Last updated on (October 9^th, 2006). Based on a template from The WebQuest Page